CAMBIOS Y COGNICIÓN
He intentado explorar algunas ideas sobre los cambios en el desarrollo cognitivo, tomando como base teórica las perspectivas tanto de Piaget como de Vygotsky. Primero, intentare ahondar en las ideas de Piaget, para ello, empezare preguntándome, ¿qué son las operaciones?, desde un punto de vista teórico, son un conjunto de acciones que permiten que el niño realice antes mentalmente lo que hace físicamente. Este concepto me resulta curioso, lo asocio al esquema sensorio-motor, ya que en cualquier acción motriz sofisticada (tocar el piano, lanzamientos de precisión, lanzamiento de tres puntos, etc.) implica una acción interna, en definitiva, creo que realizas una acción concreta consciente (si no es habitual) o no (si estuvieses habituado a ella); el resultado de esa acción manifiesta, si he anotado o no el lanzamiento a canasta, sería el feed-back necesario para organizar y ajustar ciertas reglas (por ejemplo, darle la parábola adecuada al balón) y principios lógicos en mi próximo lanzamiento al aro.
Siguiendo en esta misma línea de razonamiento, yo formaría mis conceptos estables y patrones motrices fijos a la hora de lanzar a canasta, cuando haya concretado trayectorias, parábolas y arcos que debo dar al balón desde las diferentes posiciones del campo y ante estímulos equívocos del defensor, en ese momento creo que aparecería el pensamiento racional. Ya que, dicho jugador de baloncesto en edad de formación (evolutivamente hablando) seria capaz de realizar operaciones mentales de razonamiento sobre que partes de la cadena cinética de movimiento debe polarizar su atención, y al mismo tiempo, actuar como un todo para realizar una ejecución motriz eficaz.
Por ejemplo, muchos grandes tiradores de ACB, como Perasovic, antiguo jugador de Fuenlabrada, TAU, Jugoplastica de Split, tres veces Campeón de Europa, medalla en Europeo y Campeonato del Mundo, y actual primer entrenador de TAU. En una entrevista, llego a afirmar que era capaz de representar mentalmente el aro, le daba igual que el objeto estuviera o no presente en su campo visual, es decir, el sabia en todo momento donde esta situado el aro, lo tiene representado siempre mentalmente, aunque se encuentre de espaldas al mismo y tenga dos defensores delante. Podríamos hablar en este caso de una función simbólica que realiza el jugador, y que tiene una transferencia real en partido.
Otro concepto Piagetiano, que me parece interesante hacer una distinción, en esn la dificultad que tienen los niños para diferenciar una perspectiva propia de la de otros. Pero a este egocentrismo manifiesto, también se le une otra limitación, que es la creencia de que los objetos inanimados tienen la cualidad de estar vivos, y de que son capaces de actuar. Me hace gracia, porque cuando jugaba a baloncesto con 7 y 8 años, en edad pre-benjamín, siempre comentaba a mi entrenador Víctor cuando fallaba un tiro libre en los partidos: “Es el balón, esta muy hinchado, además, hoy no quiere entrar”. Lógicamente el me decía: “Venga Jesús, no me cuentes historias, al banco”.
Otro elemento que trabajaba con Víctor, era la centración, por ejemplo, volviendo al lanzamiento a canasta; es una cadena cinética de movimientos compleja, que parte desde el metatarso del pie, hasta llegar el impulso a la yema de los dedos de la mano, en dicho movimiento, hay implicadas muchas palancas de movimiento, por ello, en cada sesión de tiro, polarizas o se enfoca la atención sobre un elemento o una característica concreta del tiro, por ejemplo, hoy trabajaremos el tiro pensando en la posición de los pies, el pie derecho siempre más adelantado que el pie izquierdo (para diestros), parando en dos tiempos, apoyos sobre metatarso para equilibrarse antes de lanzar (mejor base de sustentación evitando sincinesias motrices). Puede que sea una visión muy analítica, pero al excluir otros elementos del tiro, no estas sobrecargando de información al jugador (sobretodo en edad de formación, limitada capacidad atencional), permitiendo que polarice su atención sobre un par de elementos concretos de la secuencia motriz del tiro.
Siguiendo con el tema de la atención, Gelman ha demostrado que el entrenamiento de la atención en un tipo de tarea de conservación, como en las cantidades, mejora el desempeño en otro tipo de conservación, como jugar con plastilina. Gelman cree que la conservación aparece entes de lo que Piaget pensaba, y que la atención es un factor importante en la explicación de este concepto. Por ello, creo que desde donde atiendes a algo, va a marcar a lo que puedes o no atender. Para ir concluyendo con esta breve reflexión, (en posteriores bitácoras intentare centrarme en Vygotsky), creo que la atención juega un papel básico en cualquier tipo de aprendizaje, ya que te permite ocuparte de las dimensiones relevantes de la tarea, como he intentado explicar con la tarea de lanzar a canasta. Aunque encuentro un problema, un niño va a evaluar la tarea y su habilidad para lanzar basándose en si ha anotado canasta o no (resultado de la tarea). Esto puede ser un sesgo importante, porque la ejecución motriz del movimiento puede ser correcta y errar el lanzamiento, esta limitación también puede aparecer en el desarrollo cognitivo de los niños, por ello, como futuros docentes, quizás, debamos ser muy selectivos y precisos a la hora de elegir las tareas para la evaluación de la cognición de nuestros niños.
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