Daniel Pennac, una concepción diferente.
DANIEL PENNAC, UNA CONCEPCIÓN DIFERENTE
Quizás, la idea principal que puedo extraer del libro “como una novela” de Daniel Pennac, es que leer es un acto de creación permanente. No podemos quedarnos pasivamente mirando el televisor, recibiendo información acabada y cerrada. Por eso, el proceso lector debe emerger del propio sujeto, tratado como un hecho social desde casa y la escuela, y no de una manera aislada y departamental, “hay que leer sin más porque lo dice el profesor o una figura adulta significativa para el niño”.
Indudablemente, echar la culpa a la televisión de que un niño no lea, creo que es una visión sesgada de la realidad. En muchas ocasiones nosotros como docentes convertimos en absurdo la lectura de nuestros alumnos. No podemos rebajar la lectura a nivel de tarea, ya que esto tiene derivaciones directas sobre el niño, es decir, nuestro alumno trabaja para evitar un castigo, o ganar una recompensa (la televisión nunca puede ser una recompensa ya que desvirtuaría el proceso lector).
Lógicamente, Daniel Pennac intenta hacernos ver desde una concepción diferente (más social), que la lectura es un instrumento pedagógico muy potente pero quizás, mal utilizado. ¿Qué quiere decir el autor cuando habla del “placer de leer” y “deseo de aprender”?. Puede que en una primera impresión, se nos dirija la mirada hacia el tema de la motivación, como único móvil para llegar más lejos, buscando centros de interés significativos para los niños. Tal vez, inculcar al alumno la necesidad de la lectura para poder socializarse y alfabetizarse en las nuevas tecnologías sea una buena estrategia, no lo se. Lo que esta claro, es que la lectura es percibida por los alumnos como algo necesario (dogma “lee para vivir”), pero a la vez, como una tarea aburrida, monótona y displacentera.
Desde mi punto de vista, creo que es más importante probar la competencia del niño en la actividad lectora que la motivación en si misma, ya que cuando tienes experiencias de éxito directa e indirectamente te inducen a seguir, siendo estas, el mayor acicate en edades tempranas.
Cambiando de tema, la lectura no debe ser percibida como un esfuerzo, ya que directamente asociaremos dicha lectura con altos umbrales de fatiga. Evidentemente, esto hace desechar la lectura, prefiriendo recibir pasivamente mensajes e información a través de la televisión y el cine.
Posiblemente, la lectura interpretada como una mera combinación de sílabas, esta descontextualizada, ya que, de ahí brotan nuevos conceptos que dotan de significado a las palabras, y es así, y no de otra manera, como el alumno va a ser capaz de iniciar la acción de leer.
La entidad que nuestro alumno va otorgando a las palabras, ayudan al aprendizaje e inciden directamente sobre la comprensión de los textos, sobre todo en edad adolescente. Es decir, buscamos que nuestro alumno no se limite a discriminar el texto sin más, más bien, debe realizar un ejercicio introspectivo interpretando todo lo que esta leyendo a través de su propia experiencia y no utilizando al profesor como canal perceptivo ya que limitaría su propia línea interpretativa.
Para ir concluyendo con estas divagaciones, y a modo de síntesis, me gustaría señalar que Daniel Pennac hace mucho hincapié en el tratamiento que se hace de la lectura, tanto desde la dimensión educativa, como desde la dimensión familiar y social. Ya que una lectura bien llevada para este autor sería el gesto de la acción responsable, como respuesta al espectador pasivo. Aunque yo personalmente, creo que nuestra manera de leer es una acción, pero quizás, demasiado mediatizada por muchos agentes institucionalizados (libros de texto seleccionados, tradición oral, evaluación, programaciones del profesor, nuevas tecnologías, etc.) que no podemos controlar y que muy posiblemente validan la cultura de que leer signifique un esfuerzo y no un placer.
1 comentario
Alejandro -
Por fin te puedo escribir unas líneas.
Sugerentes reflexiones.
Me ha gustado mucho lo que comentas respecto la importancia de que el niño se sienta competente, y la relación de esto con la motivación (pero yendo más allá). Si conoces la teoría evolutiva de Erikson, su cuarta crisis del desarrollo justamente trata el tema de la competencia (Crisis de Laboriosidad VS Inferioridad). ¿Hasta qué punto la percepción de un niño de su competencia académica influye en su rendimiento y en su aprendizaje? ¿qué contextos generamos para facilitar o no dicha competencia? ¿etiquetas como disléxico y demás, afectan al sentido de competencia?
Obviamente la conexión con la motivación es evidente, pero como consecuencia. Como traté de explicar el martes pasado, cómo el niño construye un sentido a partir de su experiencia es fundamental, así como el tema del contexto, cómo dicho contexto facilita o no a dicha construcción de sentido, del que emerjerá cierto sentido de competencia.
Los valores sociales que mencionas, son desde luego fundamentales.
Seguimos
Alejandro